从一节物理课的片段分析好课的特征
羊尖高级中学 顾春年
内容简要：
本文从目标、内容、策略和实施过程剖析了一节旁听的物理课，提出：目标定位倾向于学；内容编排体现灵活；以任务驱动思考为教学的策略；实施过程处理好几个教与学的具体关系。
关键词：
任务驱动 问题
正文：
有观点认为：一节好的课堂应该有10个特征，针对不同课型，其特征有细节上的区别。综观成功案例，表现出的特征无不是基于学的层面。我校开展“激活课堂、激发思维”的活动以来，广大教师通过反思，不断改变个人课堂的实施过程，在“激活和激发”的教学路上走的越来越深入。下面是从旁听的角度来阐述个人的理解。
不管是什么样的优秀理科课型，它必定具备以下四大特征：一、多元化的目标定位更倾向于“学会学习”。这不是一句空话，符合这样目标定位的课一定会在课堂中出现：类比分析、演绎推理等思维形式，正如陶老师在“电势能”这部分内容的教学上，采用了“电场力做功”与“重力做功”、“电势能变化”与“重力势能变化”的对比类推。在这样的预设环节下，学生由被动接受概念变为主动去寻找两类事物的异同，从而自主建立抽象概念。充分利用学习个体的能动性，把整个信息的运作过程转化到真正的主体身上，学习逐渐有法了。
二、教学的内容必定是源于教材又不拘于教材的。教材内容在某种程度上讲，是笼统的针对性不强的，思维的深度是不适合全体学生的，这就要求我们能充分利用有效的资源，调整和改编教材内容，围绕目标进行教案的预设。陶老师大胆地把教材中的水平电场变通为课堂中竖直方向的电场，有利于后续的类比思维训练（重力场是竖直方向的）。这一内容的改编同时也是适合目标的，特别是让学生在思考中学会学习能更凸现了出来。要做到这点，教师不仅有熟悉把握教材的专技，且具备深入了解学情的能力。
三、课堂的策略必定是以任务驱动学习，以问题的形式激发思维。在我们反对讲授式教学的基础上，我校物理组基本形成了上面的共识。一个任务背景下（即所谓的大问题）可以不断地进行问题递进，激发思维的最后结果是完成任务。而在呈现任务或者是提出问题时，我们总结了几个结论：适时——问题的时机；明确——问题的指向；适度——问题的思维深度。在陶老师的这堂课上，为了达到“电势能”概念的理解这一任务，先后针对性地提出“做什么运动？”、“动能怎样变化？”、“静电力做什么功？”、“做功的过程是能量转化的过程，这里的动能变大了，说明两点具有了另一种能？”等问题，让学生在思维深度逐渐加深的基础上，完成最后概念的导入。学生的理性思维在物理学科上大多表现为逻辑推理，教师提出的问题必须是具有激发这种思维的作用。
四、课堂的实施过程必定体现学生思维活动为主。这就要求教师具备善于观察、督促、反馈调整的能力，在不断的教学过程中，修炼至收放自如的境界。往往，教学的实施过程要体现上面三大特征，教师要有足够的智慧，处理好预设和生成的关系，把处理完学生思维中的困难为教学任务。这样，课堂活动才能体现学生为本。
1、讲授时间与思考时间的分配。学生知识、技能的提高基于思考的结果，然思考有过程，教师在这段时间不可以打断学生思考的连续性，等待是必须的。如果教师心系教学内容，追求完成教材或预案的内容，那么课堂看似完整其实无效。我们回头看陶老师的这堂课，讲的成分多了点，学生思考的成分还是偏少了。经常性地在课上剥夺思考时间，教学的结果将越来越背离我们的期望。
2、预设与生成的处理。我们在课前的预设在相对程度上是定位在“教什么”、“怎样教”的侧面上，是教师为本的课堂体现。而生成的课堂形式是围绕学生的学情，帮助解决学习的困难，体现以生为本的特征。生成的课堂是基于了解学生后的活动调整，而了解学生的手段是老师的观察反馈。我们看到，在这堂课中，已经有了生成的雏形：陶老师的一个提问反馈到出乎意料的错误答案，而我们观察到类似错误在较多学生中存在，陶老师能在这里停下脚步是好的，处理好这样的问题会有更多的收获。
3、趣味性与抽象概念的矛盾。物理学科有许多内容跟生活、生产和当今科技发展结合得很紧密，这样的课堂，我们可以设计的很趣味，学生思维也会很活跃。但教材中不乏一些缺少生活体会的抽象概念，对这样的内容处理很难，学生不买老师的帐，课堂冷场也会出现。“电势能”就是这样的一个概念，陶老师能以旧带新，在老问题的研究基础上巧妙引出这样的主题：多出来的动能从哪转化来？从而导入新的内容，这是一个有效的突破难点的设计。我们还看到，他带有力度的声音、激情的表达，在很大程度上感染了学生。形式的趣味完全可以转化为思维推理的魅力。
4、监督与激励。学生是否在课堂上全部参与了思考活动，老师有监督的举动是必须的；学生参与度要提高，老师的激励也是必须的。监督不是口头上的表达。可以是：组织讨论实现生生监督，也可以是老师走下讲台的巡视，还可以是老师参与其中的小组讨论等。思考结论的得出，无论对错，我们都应该激励学生，对了，应该肯定；错了，错误的分析，使之明白。激励的效果是让学生体会到成就和喜悦。我们在这节课上看到了较多的师生对话，较多的肯定，同时也暴露了一些可改变的环节，那就是全面监督和激励的有效行为。
可能，我们的课堂始终达不到“激活课堂、激发思维”的理想目标，但如果我们一直反思着，一直坚持着“激”这个字，我们的课堂体会一定越发深入，我们的成就也会越发突出。